高中生用英语来表达训练的书写方法

时间:2010-11-19 | 来源:江西第一网 | 编辑:江西第一网 | 点击:

[导读]:一、重视各种句型的训练 首先,训练学生熟练运用英语中简单句的六种基本句型。 1. 主语+谓语(SV),如 (1)Day dawns. (2)I agreed. 2. 主语+连系动词+表语(SLP),如 (1)His father is a doctor.(2)The food tastes delicious. 3. 主语+谓语+宾语(SVO),如 (1)

  一、重视各种句型的训练

  首先,训练学生熟练运用英语中简单句的六种基本句型。

  1. 主语+谓语(SV),如

  (1)Day dawns. (2)I agreed.

  2. 主语+连系动词+表语(SLP),如

  (1)His father is a doctor.(2)The food tastes delicious.

  3. 主语+谓语+宾语(SVO),如

  (1)Tom speaks English.

  (2)We like swimming.

  4. 主语+谓语+间接宾语+直接宾语(SVOO),如

  (1)We told him the whole story.

  (2)He passed the girl a big apple.

  5. 主语+谓语+宾语+宾语补足语(SVOC),如

  (1)I found Smith intelligent.

  (2)The teacher asked me to go home early.

  6. 主语+谓语+主语补语(SVC)

  (1)He died a poor man.

  (2)The American was declared a traitor by the court.

  学生运用自己熟悉的词汇进行句型训练,同时对简单句型进行进一步的扩句训练,这样就能够更加自如地表达想要表达的内容。如:

  Tom can speak French fluently. (加入了情态动词、副词在句中的运用)

  训练六种简单句基本句型后,接着进行更加复杂、更加高级的复合句和并列句的训练。如:

  (1)When Tom wes a little boy, he could speak French fluently.

  (2)The teacher asked me to go home early, but she remainded to the end of the lecture.

  同时,根据表达的需要,还应让学生训练疑问句、祈使句、感叹句等不同用途的句型。如:

  (1)How does the food taste?

  (2)Did you tell him the whole story?

  (3)Please pass me a glass of water.

  (4)How beautiful the flowers are!

  通过反复的各种句型训练,就会提高学生句子表达的准确性、规范性,从而为提高学生书面表达能力打下坚实的基础。

  二、重视写作过程的训练

  一些学生在完成书面表达题时,习惯提笔就写,用母语思维,结果错误百出,写出许多汉语式的句子。因此在写作训练中,笔者要求学生严格按照一定的模式或者写作步骤来进行。严格按步进行训练,养成良好的写作习惯,才能保证学生写出规范的短文。

  步骤一:审题

  一审文章的文体和格式,如书信有求职信、推荐信、回复信等,还有人物介绍、看图说明等等不同要求的写作题材,弄清文章的文体和格式是重要前提。

  二审文章内容,先对题中的信息进行筛选,哪些是有用信息,哪些是无用信息,然后把有用信息按一定顺序分小点列出来。

  步骤二:遣词造句

  1. 根据审题步骤所列出的内容要点,列出文章中可能要用到的关键词语(如动词、短语等)

  2. 列出文章中可能用到的句型

  3. 列出文章中可能用到的语句间的连接词

  4. 按内容要点顺序和所列词语、句型写出单句

  步骤三:串句成文

  这是写作的关键步骤。不能只是简单翻译内容要点,要作一些适当发挥,使整篇文章既有骨架,又有血肉。同时应注意以下几点:

  1. 注意全文的时态运用,整篇文章的时态应该保持一致性。

  2. 注意短文的布局谋篇。恰当的段落划分,前后语句的连贯,句型的选择,连接词的运用,使文章层次分明,语言畅通,连接恰当,最终为文章增色出彩。

  步骤四:通读检查

  这是完善写作任务的最后步骤。通读文章的同时,检查前后内容是否连贯,语言是否畅通,段落划分是否分明,句型及连接词的运用是否恰当,时态运用是否一致,标点符号是否规范等等。完成了这些检查并作出修改订正,一定会使全文更加规范、更加自然流畅。

  三、重视写作训练的多样化

  听、说、读、写四种技能是相互依赖的,因而应该同时进行训练。学生只有进行大量听和读的训练,才能达到足够的规范的语言材料的输入,才能保证学生进行较好的说和写的语言输出。同时训练的多样化能够让学生更加有信心、有趣味地完成各项训练任务。例如,听过一段对话后,让学生用短文的形式记录下对话的主要内容,学过一篇较长的课文后,让学生对课文进行缩写或口头进行复述等等。进行各种训练的同时,要求学生注意人称、语态、时态、前后逻辑关系等的正确运用。这样既能锻炼学生语言的口头、书面表达能力,又能提高学生篇章结构的组织能力,从而提高写作能力。

  四、重视教师对学生作文指导与评价

  写作是一项实践性很强的活动,只有通过反复练习才能达到运用自如。因此教师对学生的作文进行指导和评价时,既要肯定学生写作中的优点,又要指出错误或不足,让学生看出自己的进步,同时又能充满信心去进一步提高。学生用词、造句、成文等环节中,难免会出现这样那样的错误,教师批改时不必对每一篇文章中的所有错误一一纠正,可以采取集中评讲,归纳出学生在一次作文训练中出现的错误类型,分析清楚错误的原因,让学生自己去订正。这样学生更易于接受,更有利于提高写作水平。


  提高英语写作水平是漫长而又艰苦的过程,同时又是广大中学生正面临的亟待解决的问题,因此,采用合理适当的写作训练方法,增强学生动手写作的信心,让学生自觉主动地去运用所学知识进行训练,那一定有助于学生英语写作水平的提高。


  参考文献:


  [1] 王曾选.中学英语教学法[M].开封:河南大学出版社,1987.


  [2] 李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.


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